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动态教学中的反思—童燕康(广美教授)

2014-03-12 10:40:44 来源:广东省高校美术与设计教育网 浏览:98
内容提要:2013年广东高校美术与设计教育学术年会获奖论文
动态教学中的反思
童燕康(广州美术学院教授)
内容提要:
设计基础研究方向的教学如何在动态中发展?是应该厚基础,循序渐进,还是需更新观念?本文从“问题与反思”;“课题关键与整合”;“动态教学课题案例分析”三个方面予以论述,旨在引起对研究生教学方法的关注与探讨,积极调动研究生自主学习与研发课题的创造能力,努力提高教学双方的综合素质,使教与学在多元动态课题研究中与时俱进。

关键词:
反思 动态教学 个性化 关键课题

在教学过程中,课题集中了教什么,如何教,学什么,如何学的教学本质。课题案例则是将本质予以表述的视觉符号与形式。
阿恩海姆在视觉思维一书中深刻指出:“各种知觉或绘画的形状不仅是思维活动的结果的‘翻译’而且是思维活动自身的血肉之躯。” [1] 学生作业(包括视觉笔记与分析,草图构想等)——那些丰富而鲜活的课题案例,表述的不仅仅是课题进行或完结本身,重要的是以最直观的形式揭示了观念的生发与变革,演释了教学过程的复杂与多变。教什么,如何教,学什么,如何学最终针对课题案例展开师生对话的平台与焦点。
因此,从课题案例反思对师生及时发现、调整、教与学过程中出现的问题,更新教学观念,尤为重要。

一、问题与反思
教学设计是教师根据教学对象、内容、目的对教学过程进行的整体策划,具体以不同形式的课题予以实施。课题明确了不同阶段不同层面的学习内容与目的。
在设计基础研究生的教学中,我根据学生的个性专长,课题结合研究计划分为四个层次:一是课题的基础性;二是课题的特色性;三是课题的实践性;四是课题的综合性。基础性要求通过实验课题“兴趣点”的挖掘与确定展开系列练习,学习探讨设计基础相关理论与丰富的表现方法;特色性要求在基础研究学习中,进一步发现,明确自己的特长,确定研究专题,通过理论学习对相关学术史的疏理,系列专题研习,强化拓展专长;实践性是指运用所掌握的知识与技能参与各类实践,例如:教学实习;社会公开的设计大赛;围绕某种主题的专项设计等;综合性是指针对毕业论文,毕业创作所作的多课题交叉,学科交叉方面的探索。
为了加强学生们对设计基础学习探索的力度。我对课题不同的切入点作了仔细考虑。比如:音乐速写快速敏锐的表现,大量的经典的视觉图形阅读与分析,包括去采风、去博物馆考察,了解民俗风情等,同时注重论文及理论的学习。在作了相关的辅垫后,我要求学生们根据自己的研究计划,寻找“兴趣点”发散思维,大胆尝试,深入理解设计基础中多种表现方法。以图形创意为例:要研究重合、共用、相似、幽默、错视、渐变、置换同构、综合图形等变化规律,只有掌握了方法才能灵活多变,研究法又不为法所束缚。作为设计基础教学研究方向的研究生,理应扎实抓好基础,课题下达后,学生们都很努力,但是几次草图汇看显示的信息却不太乐观。
透过“厚基础”的表象我从教学过程反思,对问题进行梳理,发现对设计基础的学习与教育需要再认识,观念需要改革与更新。
(1)基础与表现方法
在设计基础教学中,不同课题的方法是围绕目的、内涵、展开的思维与表现。过于强调表现方法学习的导向,无意之中造成了学生们为方法而方法的心理暗示,遏制了个性化创造激情的冲动。表现方法是第二性的,它必须服从设计内涵(心灵创造的意象)。没有内涵的空洞形式容易成为疆化的教条。换言之,设计内涵会根据需要自由选择形式。
对表现方法的研究其目的是强调对基础的深入理解。在精英教育中,对专业技能精益求精是学习必不可少的重要方面。但仅是一个方面,由于研究生特色专长不同,所需的基础各不相同,看似合理的循序渐进教学很难调动研究生学习的内在潜力。在全球知识经济时代,该怎样再认识设计基础教育,这对进一步明确学习目的,抓住问题的关键,提高自主学习的积极性很有必要。
(2)基础与设计教育
“设计学科既分属于科技、艺术与经济又含有科技、艺术与经济的应用,学科内涵非常丰富” [2] 这就决定了设计基础作为相对支撑各设计专业基础的复杂性、开放性、多元交叉性,而设计学科的飞速发展反过来又会促进基础不断变革。设计教育既要相对掌握设计专业的理论与实践,了解设计第一线的变化又要懂得教育理论与规律,它是理论、实践、教育的综合,是产学研的综合。“设计教育和其它学科的教育最大不同之处在于它没有一个统一的教育模式”。[3] 这无论对教育者还是受教育者都是持续的、艰巨的挑战。因为一切都在急剧变革和动态发展中。
设计基础教学研究不能脱离动态的设计教育来学习基础,不能脱离教学实践与社会实践这个根本来学习基础。“重基础”的教学观念其本质没有脱离由技入道狭隘的传统观念。它不符合当今开放的设计教育在新形势下对全面培养高素质创新人才的要求。它不利于促进研究生目标明确地抓住主课题积极主动地对课题展开学习。因而对教学设计的观念必须要更新。对课题的渐进排序,必须打破习惯势力,因人而异确立关键课题,重新整合。

二、课题关键与整合
贡布里希指出:人只有在探索和解决他要解决的问题时,才具有创造性。毛泽东在实践论中指出:“实践出真知”。设计的本质是服务与创新,是针对问题,解决问题的过程,教学设计也如此。
(1)明确主目标关键课题
在设计教育研究生的学习计划中必须首先明确关键课题确立主目标。这就是——教学实践与社会实践。根据个性专长将设计基础不同领域不同层次的课题研究结合本科具体课程周密计划,在教学实习的实战中学习基础,增长见识,解决实际问题。将研究课题与本科教学捆绑,形成本硕一体化的研究氛围。改革、优化、创新设计基础课程,促进设计基础教学在动态中发展。
教学科研并重。在探索设计基础教学问题的同时,积极参与社会设计大赛和有关设计项目。在社会实践中,发挥能量,检验各个方面的能力。总结经验,找出差距。这为提升理论获得了第一手资料。这些经验在教学过程中是最生动的案例。
(2)课题整合与同化
以关键课题为统领,同化其它课题。比如:对“兴趣点”的挖掘的基础实验课题;特色专长延伸课题;都应目标明确、针对性强的选择适合个性化发展的教学实践、社会实践来整合课题。这种多角度全方位的学习与探索为毕业论文与毕业设计打下了坚实的基础。
(3)制定个性化的课题计划
以教师的责任心和敏感,根据研究生的个性专长结合关键课题制定个性化的课题计划,对于课题的拟定、修改、组合,不设固定模式,因人而异,视具体情况而变,一切为了促进学生更加积极自主的学习与创造。
加藤明提出三种类型的教学目标 ① 侧重于情感和价值取向的向上目标;② 侧重于知识、技能达成目标;③ 侧重于体验的体验目标;这些目标使学生学会怎样学习。他认为:“要达到使学生学会学习的教育目的,教育目标就不能仅仅侧重于知识,技能的学习,还需注重关心、兴趣、态度等情感方面,以及观察力、思考力等价值观与判断能力方面的教学目标”。即“重视在难以看见之处进行培养”以获得“看不见的能力”。重视学生的情意基础解决问题的能力以及内心世界[注。而这些能力能够通过个性化的课题设计与整合在实践中培养获得。

三、动态教学课题案例分析
1)选择教学实践中相关课题作为关键将“兴趣点”与本科图形创意课程相结合。备课目标明确,加强基础理论与实践的主动学习。
基础课题:创意设计
创意题目:CAD技术发展革命
该生从“CAD”发散思维,挖掘“CAD”技术发展与革命各个方面强大的功能。通过图形创意设计予以精到的表现。例如:CAD的描绘捕捉功能尤如快速瞄准发射的神枪;CAD的三维旋转功能尤如变化多端的魔方;CAD的引导机制尤如用户心中的明灯;CAD的智能尤如人类智慧的大脑联结天地宇宙。作者在图形创意中从生活、艺术、文化不同层面抽取典型元素与CAD的多功能设计意念同构,造型简洁明快有现代感。用视觉符号表述了CAD技术革命带来的深刻变化。(图1)
 
1 图形创意:CAD技术革命 李小敏
该生在教学过程中认识到:“没有经过生活的锤炼,总不能理解某些深刻的情感。当被簇拥着在一大群学生草图前讲评,体味着为人师的种种苦乐时,体会自己作图和教人作图是很大不同的,某些概念如果没有理解透彻,以为能通过所谓的艺术感受解决造型问题遇到学生发问说不出个所以然更无法指引建立正确的设计思维方式。要让学生信服,当老师的首先是专业功底要过硬,理论知识方面要有个人深刻理解和准确的阐释表达能力。才能够结合实践指导学生完成作业并纠正其中出现的各种问题”。(摘自李小梅教学实习总结)
2)将专题特色研究与社会实践教学实践综合多元互动,多角度激活创造热情。
特色课题:角色设计专题研究
该生将专题研究结合社会实践“中国第八届大学生运动会吉祥物设计”以及为本科上“原画设计”“网页设计”作了多课题交叉与整合。
为本科备课过程中,疏理学术史阅读相关理论书籍,收集国内外优秀的动画设计、网页设计案例,分类分层选择归纳、编写教材制作多媒体教学课件。这些多角度的挖掘、疏理、既为具体的课程教学作了充分准备也为参与社会实践大赛及研究的专题打下厚实的基础。
在为本科上课的过程中,同学们层出不穷的问题与变幻无穷的草图构思,从多个方面激活教师应变、判断、分析解决问题的能力,从而促进了综合创造能力的发展。
“中国第八届大学生运动会吉祥物设计”不倒翁喜喜象征百折不饶乐观向上永不被困难击倒的当代大学生精神面貌。不倒翁“8”形与第八届大运会“8”同构,细部的云水图形喻意集兰天、大海于一身,象征了大学生开阔的胸怀。(图2
 
2 吉祥物设计:喜喜 梁迪宇
该生通过特长、参赛、教学多方位的课题实践,无论从专业理论、动画造型、课件编写上都得到了极大的锻炼与提高。
3)将研究课题与教学实践结合实现本硕一体化的研究氛围,改革更新设计基础教学。
改革课题:立体构成
该生将本科设计基础教学中发现的问题带入研究生学习的探索过程。
以新一轮专业基础教育课程改革为大背景,以设计基础与专业设计活化对接为研究目标,具体以展示设计专业立体构成的探索与发展为重要教学改革试验点。该生通过阅读,比较一定范畴的中外学术文献对立体构成的历史,演变和现状进行梳理,通过对十个关于立构课题的教学实验所获得的客观事实求证得出经验式的结论;通过多个院校立构课程实施现状进行对比,指出实际过程中出现的问题。
该生以立体构成作为节点,对节点两端的课程作了细致的探索。将教学理论与实践结合,大量的备课、上课(具体上了图形、色彩、立体构成、展示空间设计、博物馆设计)获得了从基础到专业教学的一手资料,再重新审视立体构成课程在展示设计专业中的课程目标,内容选择,课题设计与组织等基本问题对当下立构课程的改革、调整有了清晰的认识与策划。
她将心得带入研究、探索中,编写新的切实可行的立构教材,并在教学中修改与检验,实现了从设计基础向基础设计的转移,加强了设计基础与专业设计的内在联系。并完成了硕士论文,设计基础与专业设计的活化对接。(图三)
 
3芙蓉国里尽朝晖 甘为
世博会中国湖南馆展示设计(虚拟设计方案)
4)以社会实践为关键课题统领基础、专长特色课题,直至综合课题,毕业论文毕业设计。
综合课题《建筑陶瓷品牌销售终端的动态设计》
品牌销售终端展示设计之所以在当今受到设计界的关注与重视,就是因为这是投资方企业文化、产品、消费群体与设计团队多方面互动的窗口,是品牌动态发展的关键。
该生的论文以建筑陶瓷品牌销售展示设计为切入点,详细探讨我国建陶品牌销售终端存在的问题,并与国外同类产品成功案例进行类比,探索我国建陶品牌销售终端展示动态设计的方法。尹定邦教授在“设计移位”的论文中深刻指出:“移位就是指设计师从自己的位置分别移到投资者、生产者、营销者、消费者及管理者的位置上去,从他们的立场出发,用他们的观点、方法、目的和追求来审视自己的设计,然后将他们的知识、技术、经验和智慧整合起来,帮自己把设计提升到一个新的水平。”[5]
该生正是在经过多方调查,综合类比总结出建陶品牌销售终端动态展示设计应该适应不同区域、不同消费群体,融合企业文化,并以设计团队对本土文化与国际潮流的动态把握为导向的整体体验展示设计,它包括:动态样板间设计、产品风格归类、饰品配套、动态灯光设计、动态橱窗展示、品牌文化展示等。她的毕业设计《陶逸》系列的建陶品牌销售终端展示设计,是理论与社会实践的综合。在这个系列设计中作者将绿色概念、诗的意境、不同需求进行归纳并置换到整体氛围动态营造中,使销售方获得了满意的效益。同时该生的毕业论文与设计均获得了优秀的好成绩。(图4
 
4 陶逸:格仕陶概念空间设计 陈美欢
a.飞花:雨花岩系列 b.沐雨:影韵石系列 c.和风:金石良岩系列 d.行舞:米兰时装周系列

结 语
在动态的设计基础教学研究中,教师与研究生是发现与创造,学习与探索的共同体。动态体现在因人而异制定适合个性发展的学习计划,以人为本才能变被动学习为主动钻研。动态体现在以教学实践、社会实践为关键带动基础理论、技能及专业特长学习,进一步制定个性化的课题研究群,目标明确、多角度全方位地激活自主学习,创造的能力。动态体现在实题实做,实题虚做,虚题实做,虚题虚做等课题交叉组合中,不断提高理论水平和实际解决问题的能力,从而提高教学双方的综合素质。从动态的教学中反思,在动态的教学中,改革、调整,学习才能与时俱进。

注释
[] 鲁道夫、阿恩海姆著 滕守尧译《视觉思维》177页,四川出版集团,四川人民出版社,1998年第1
② 岁月铭记,中国现代设计之路学术研讨会 论文集
尹定邦 现代设计与设计教育 140页 湖南科学技术出版社 2004年9月第1版
③ 王爱之著 世界现代设计史 24页 新世纪出版社 1995年第1版
④ 钱初熹著 美术教学理论与方法 106—107页
北京高等教育出版社 2005年
⑤ 岁月铭记 中国现代设计之路学术研讨会 论文集
尹定邦 设计移位 85页 湖南科学技术出版社 2004年9月第1版



 
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