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《工业设计史》课程改革初探

2014-03-17 07:46:38 来源:广东省高校美术与设计教育网 浏览:99
内容提要:2013年广东高校美术与设计教育学术年会获奖论文

《工业设计史》课程改革初探

The preliminary exploration of The History of Industrial Design

徐小欢(广东石油化工学院)

中文摘要:工业设计史是工业设计专业的重要课程,为完善课程在教学中实施研究与改革势在必行:在课程内容与教学改革中注意工业设计史中人物、故事性情节的融合,提高课程的情感吸引力;课程中还会使用大量的图片与视频资料,对典型图片的选择、视频的合理剪辑与编排尤为重要;设计史课程在介绍史料的同时,不能脱离“设计”,应该联系设计方法与方式对重点案例进行分析,并穿插临摹、调研与设计作业,以此建立设计与史论教学一体化体系。

关键词: 工业设计史 调研 设计 改革

Abstract: The history of industrial design is an important course of Industrial Design Major, do the research and innovation is imperatively for improving the curriculum: In order to optimize the curriculum emotional appeal, making the designers, stories of the history of industrial design fusion in teaching; It also need to use the images and videos in course, selecting and arranging them reasonable is a significant operation. For establishing the system of integration of design teaching and theory, we can’t separate Design history from “Design” and analyze the typical case with the contacting of the design methods and ways, don’t forget inserting copies, researches and practicing design.

Keywords: Industrial design; Researches; Design; Innovation

 “工业设计史”对工业设计专业来说是一门非常重要的课程,通过它的学习可以让学生认识历史上优秀的经典之作,分析、理解作品的巧思与设计,并提高自身的审美与评判能力。工业设计史这一课程名称对于注重培养动手能力的工业设计专业学生而言,却略微欠缺情感吸引力。大多数学生认为课程偏向于历史与理论学科,对实践设计的来说微不足道,甚至完全可以忽略。对于这一普遍存在的现象,究其原因主要是设计专业强调动手与创新能力的培养,而史论课程与学生的创新设计缺少联系;另外史论内容偏于历史事件与人物的条目罗列,相对枯燥。为改变这一现状,在工业设计史课程之初就应该向学生灌输其重要性,并让他们认识到开卷有益、设计历史对设计的指导意义。

强调课程的重要性是必要的,但更为重要的是对传统教学内容与形式进行反思与革新。以下为工业设计史课程改革所进行的研究与试行方法:

1 以故事性情节转述设计史料

工业设计史教科书中的内容多以叙述口吻进行设计史事件说明,设计案例例举,总体上来说较为严肃,对于长期接受创意图片视觉冲击的学生来说尤显枯燥,导致他们厌烦史料的阅读与探究。面对这一情况,硬性的灌输并不能达到教学目的与良好的教学效果,迫切需要对史料内容进行改组。

工业设计史中大部分内容都与世界历史相联系,在教学过程中注意联系历史背景、设计师生平事件截取,以此作为设计史料的连接点,吸引学生注意力,激发他们积极主动的学习、探索。在实施的过程中依照史料对教科书内容进行必要的删减、重排,融入故事性、趣味性情景或联系点。例如:在英国的邮政官员亨利·柯尔改良英国邮政系统这一部分可以与英国标准化的推行进行贯穿。为使内容生动形象,有必要对亨利·柯尔改良邮政系统的背景进行说明:当时邮资昂贵,邮政系统不规范,亨利·柯尔决定实施改革,此时恰逢一位收信少女,她在收到信后,看了一下封皮,没有打开信件,直接还给了邮递员。柯尔上前询问,得知是信是女孩远方的恋人寄来的,因为贫困,没有钱付邮资,所以他们约定在信封上做个特定的记号来表示对方安好,以此逃避邮资。在这情境的启发下柯尔创造了世界上第一枚邮票——黑便士,规范了邮资与邮政系统。这样一段简单的情景引入,增强了课程的趣味性,使学生更容易跟随老师的上课节奏。

在分析背景,编排历史情节的同时,可以对设计史中的重要人物、事件进行融汇对比,以此来进一步提升教学的趣味性和易懂性。如在分析现代设计,包豪斯的理论与设计的部分,可以对瓦尔特·格罗皮乌斯与密斯··德洛进行比较,他们都曾担任过包豪斯的校长,同在彼得·贝伦斯事务所工作过,都在德意志制造联盟中担任过重要职务,而两人的出身、教育、婚姻、职业发展和性格却迥异。藉此贯穿内容,加深学生对历史背景与设计师的了解,以便进一步理解他们的设计作品。这些情境与人物事件的相关内容需要在教学之初进行史料论著的阅读、内容的提取与整合。可以说,工业设计史课程内容的生动性很大程度上依赖课程资料的准备工作。而资料的积累绝非一时的工作,需要在庞大的资料库中进行泛览与针对性的研究。设计史料确实庞杂,而历史的车轮又从不停歇,设计发展的同时,设计史料也在不断更新,在收集与整理过程中要注意保持与历史发展协调的步调,及时了解前沿理论、更新健全史料。这对工业设计史课程来说是一项长期的工作。

2 图片与视频资料的合理编排

史料的分析与研究对于工业设计史课程来说是重要的,在分析与研究中还应该注意图片与视频资料的编排。对工业设计史课程来说,图片和视频是分析与研究历史事件、人物背景、设计风格极富说服力的证据,同时也是重要的教学辅助工具之一。

整个工业设计史课程很好的诠释了“无图无真相”的观点,图片贯穿了整个课程的始末,无论是工艺美术运动、包豪斯、波普风格、现代主义,亦或德莱塞、普兰德、潘顿、菲利普·斯塔克……,基本找不出那一部分内容是完全无需图片资料的辅助说明与旁证的。以工艺美术为例,如果没有莫里斯、沃赛等代表人物的设计作品展示,它所倡导的自然主义、中世纪倾向的设计风格是很难被理解的。时至今日,专著、网络、媒体、交通的发展与完善在很大程度上方便了图片资料的收集与分析工作。尤其网络技术与资源所提供的便利性与高效性,为课程提供了庞大的图片库,面对庞杂的图片援引,谨慎的选择与核对是至关重要的。

网络与电视媒体的发展同样为课程提供了更为鲜活的三维展示——设计视频资料,例如BBC所编排的设计天赋系列,较全面的分析了人类的设计历史与现状,呈现了设计史中若干重要的人物、事件、背景、材料与设计。这类视频片段的剪辑和援引使历史与当今无数经典设计清晰的呈现了出来,更容易被学生理解、吸纳。在分析包豪斯设计与状况时,介绍包豪斯设计的视频,奥斯卡·斯莱莫的芭蕾舞视频,足以让人明晰包豪斯的设计与生活状况;在研究查尔斯·埃姆斯的作品时,其后人在TED的演讲开启了学生思索的暗门……。课程视频资源的整合要注意视频的选择与播放时机,注意不能以视频代所有内容;另外视频的编排同样需要考虑时间与内容的问题,冗长与枯燥的视频不但不能辅助课程,而且会适得其反,让学生产生厌烦情愫,降低课程效果。

3 设计史与设计方法和实践相联系

31 设计史与“设计”联系的案例分析方法

在工业设计史课程教学中,经常会出现一种状况,即学生多数时候只注意创意度高的产品,对历史中多数过往设计欠缺兴趣。出现这一状况的主要原因是学生对设计历史知识匮乏所导致的不理解。在课程教学中,介绍和分析产品时注意和设计师的设计历程相联系,即联系的方法。在设计史中没有哪一个作品是凭空产生的,他们都是由历史的积淀所堆积和铺垫而来的:如勒·柯布西耶于1927年设计的休闲躺椅,设计上采用了的钢管支架和可调节使用的座面。对其设计的分析是必要的,但它背后的故事,即设计师的灵感来源更需说明——休闲椅前身为1870年托内设计的可摇躺椅,毋庸置疑这两款躺椅在造型和设计上说明了设计的联系性,以及设计师对历史的借鉴。说明这一情况只需在课程中向学生展示两张椅子的对比图片,配以简短的说明,既可使课程内容上下衔接,又加深了学生对设计方法和方式的理解。

历史上的设计大师们除了联系同类产品进行改进和创新,还会在不同时期和不同门类的设计之间汲取灵感进行创造,产生或复古,或创新的设计。例如工艺美术运动中,威廉·莫里斯与菲利普·韦伯所设计的红屋与内部装饰大多是对中世纪设计风格的创意翻造;历史上主流的设计风格还会影响当时人们的审美倾向,也在设计门类之间体现出一定的共通性。设计史也在不断上演这一共通性:中世纪的哥特式建筑和哥特风格的家具,现代建筑与现代产品设计,波普风格图案与家具设计……。工业设计史课程不能忽视与其他设计和艺术门类之间的联系。

历史或是现在,设计案例展现给我们的是一个非常微妙的世界。当我们把目光投向当代,史提芬·科吉奥设计的“火速”蜗牛形胶带座以幽默的手法演绎了造型与功能间的微妙胁从,其中没有一丝的牵强;深泽植人设计的CD播放器,灵感来源于壁挂式排风扇......。这些设计体现出设计师对生活的感悟与不同的创造性的思维方式。工业设计史中的经典设计无不诠释了设计的多种倾向,丰富的方法以及创意思维的运用,这些恰可以通过典型案例的讲解与分析传递给学生。

联系“设计”的分析方法清晰的呈现了经典设计案例,同教授了设计的方法,使设计史与其他设计课程之间的联系更为明确。激发学生在学习历史的同时,以史为鉴探究设计方式与方法,指引设计。

3.2 临摹、调研与设计的作业形式

工业设计史课程大都以对历史的讲解和分析为主,以论文和测验的形式检查学生对整个课程的掌握和了解情况。学生多采用硬性记忆的形式进行学习,缺少自主学习、分析的积极性。这一情况主要是课程缺乏调动学生学习的更为丰富的刺激与责任因素。所以在史论课程的教学中大胆结合设计作品临摹、选题研究与设计等环节,引导学生能动的学习,分析与研究设计作品及相关史料,思考问题,启发创新思维,进行设计。

3.2.1 布置临摹作业

在课程的教学过程中,根据各类风格流派中的典型设计师与设计作品进行分析讲解,向学生布置临摹作业:选取某一风格流派中的一件或几件设计作品进行临摹,从而达到加深学生对各个风格流派的理解,引导自主分析产品尺寸、比例,造型,功能、特征的目的。在这一过程中多数学生会通过课外读物、网络等方式收集产品信息,也有部分学生会进行实物考察。在临摹表现产品时,注意学生个人表现风格的体现,不对学生的表现方式进行规范,以解除学生束缚,大胆思考与表达,从而达到既定的启发性目的。作业完成之后将进行集中展示与讲解,教师进行讲评,检验学生的作业完成情况。这一练习从理解风格流派、收集资料,临摹设计到展示与表达切实调动学生收集资料,实践与思考的能力。

临摹练习促使学生分析研究产品,理解产品与相关人物流派,更为主要的是认识的提高,审美能力的积累,为今后的设计奠定基础。

3.2.2 布置调研与设计作业

在工业设计史课程的初始阶段预先布置设计作业,以设计为引领带动学生对设计史的兴趣,激发他们主动学习,积极思考的能动性。题目可以根据工业设计史中的重点风格流派或人物进行选取,如中国明代家具风格产品设计,霍夫曼风格产品设计,风格派产品设计,斯堪的纳维亚风格产品设计,绿色产品设计等。学生通过一学期的学习,对多数风格流派进行了分析与临摹,对设计史中大多数的风格、设计师设计倾向已经了然于心。基本上每个学生都具备个人的认知与偏好,以此对设计题目进行自主选择,查阅资料,调查研究,思考问题,书写研究报告,最终进行历史风格与设计师倾向的选题创新设计。

设计作业以整个学期的学习与研究为积累,课程的考核依据临摹练习,设计报告的完成情况,以及设计的切题性与创新性。这样的“教学与作业系统”把设计与史论知识结合到一起,达到史论指导、辅助设计,设计强化史论学习的目的。设计史与实践作业的结合对课程来说具有创新意义,同时促进了工业设计史与设计教学一体化体系的发展。

4 结束语

工业设计史课程教学内容的丰富,教学辅助工具的使用,临摹、设计等作业的介入,润泽了教学内容,完善了教学形式和方法,使设计与史论教学相互渗透。对课程改革的探究与试行带动了学生学习的积极性,培养了学生的创造性思维能力和设计能力,而课程的改一步完善还需要进行长期的研究与实践。

参考文献

[1] 王受之.世界现代设计史[M].北京:中国青年出版社,2002.

[2] 何人可.工业设计史.第四版[M].北京:高等教育出版社,2010.

[3] 尼古拉斯·福克斯·韦伯.包豪斯团队:六位现代主义大师[M].北京:机械工业出版社,2013.1

[4] 金伯利·伊拉姆.设计几何学[M].李乐山,译.北京:中国水利电力出版社:知识产权出版社,2003.

[5] 阿洛瓦·里格尔.风格问题 装饰艺术史的基础[M].长沙:湖南科学技术出版社,2000.

[6] 鲁道夫·阿恩海姆.视觉思维 审美知觉心理学[M].成都:四川人民出版社,1997.11.

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