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高校玩具设计教学成果市场化意义探析

2014-03-20 21:52:18 来源:广东省高校美术与设计教育网 浏览:49
内容提要:2013年广东高校美术与设计教育学术年会获奖论文

高校玩具设计教学成果市场化意义探析

钟立生(广东财经大学艺术学院)

摘要:二十一世纪,新一轮世界范围的科技浪潮正在孕育,国内高校玩具设计教学成果(包括作品、技术、发明、专利、设计方案等创新成果)需要通过市场化为社会提供知识产品和技术服务,从而获得自身的发展。这不仅有利于民族玩具品牌的建设,而且也有利于玩具行业的转型升级,推动“中国制造”向“中国创造”转变。本文从高校发挥自身技术优势、促进高等教育改革与发展等视角出发,论述了玩具设计教学成果市场化对艺术创造向生产力转化,对辐射其他学科的教学改革,对提升大学生的创业技能所具有的现实意义和作用。

关键词:玩具设计;教学成果;市场化

 

作者简介:钟立生,广东财经大学艺术学院副教授,广东省、教育部、科技部省部企业科技特派员;研究方向美术与设计教育。

 

* 本文系广东省、教育部产学研结合2010年度重点引导项目“魅力十二‘生肖家族’玩具创意研发及产业化”(项目编号2010B090400462)的阶段性成果。

 

玩具设计作为高校设计艺术学科中一个与经济社会发展和人们日常生活紧密结合的专业,如何在二十一世纪全球经济一体化步伐加快,新一轮世界范围的科技浪潮正在孕育,我国社会经济正在全面走向市场化的多重背景下,更好地发挥自身的作用和价值,这是该专业广大师生必须要认真面对和思考的问题。

玩具设计专业所对应的我国玩具行业,类似这样的描述广为人知:“中国是世界上最大的玩具生产国,全球有近80%的玩具是在我国境内加工制造的,但这些玩具并非本土自主开发品牌,而是以来料、来样、来单加工的形式进入国际市场”。[1]玩具行业这种长期“为他人做嫁衣”的窘境和缺乏自主品牌的困局,不仅使国人在世界上感到尴尬,也与中国正当崛起的大国形象格格不入。虽然破解这一难题需要政府、企业、研究机构等共同努力,但作为输送玩具设计高级人才的高校及其该专业师生也应是责无旁贷的主力之一。那么如何着手?笔者认为,尽管需做的事情很多,但对高校而言,当务之急是推动教学成果(指高校玩具设计专业师生在科研项目或教学实践中开发取得的有价值的作品、技术、发明、专利、设计方案等各类玩具创新成果。下同)向市场转化,发挥自身的技术优势与资源效益,协助玩具行业实现从“中国制造”向“中国创造”转变。

玩具设计专业不仅肩负着上述使命,就其教学成果的市场化所潜藏的意义也是多方面的。从宏观上讲,它有利于我国培育民族玩具品牌,促进玩具行业的转型升级;具体地讲,它对高校发挥技术优势,推动高等教育改革与发展等具有积极的作用。本文拟从艺术价值转化、推动教学改革与促进学生创业三个方面,探讨玩具设计教学成果市场化对于高校的意义。

 

1.有利于艺术创造向生产力转化

马克思“科学技术是生产力”与邓小平科学技术是第一生产力”的观点和论述,极大地启发了人们以发展的眼光对生产力内涵、外延进行了新的思考和理解。这使得在当代“艺术生产力”概念已逐渐成为人们的一种共识,并有不少学者撰写学术论文加以肯定,陈炎的“美学与艺术也是一种生产力”[2]陈学璞的“艺术生产力论”[3]等等大批艺术家、设计师的实践及其作品也给出了答案,而创意产业的兴起和发展也同样验证了艺术的生产力价值

根据百度百科对艺术设计特点的界定:“艺术设计是一门独立的艺术学科,它的研究内容和服务对象有别于传统的艺术门类。同时艺术设计也是一门综合性极强的学科,它涉及到社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面的因素,其审美标准也随着这诸多因素的变化而改变。”抛开其“审美标准”暂不讨论,按照科学技术是生产力”和“美学与艺术也是一种生产力”这一逻辑,具有艺术属性和科技形态的工业设计(含玩具设计)其生产力特征是显而易见的。

校的玩具设计教学成果,它不仅是一种艺术的创造,同时也是教育的结果。从生产力的角度看,玩具设计教学成果包含着艺术的生产力价值和教育的生产力价值的双重性,只不过要实现这双重价值,需要通过市场将其进行转化。虽然,教育不是一种独立的生产力,但研究认为现代教育不单具有消费性的一面,还具有生产性的一面——它将作为第一生产力的科学技术由潜在生产力转化为现实的生产力。教育的这种转化作用是由劳动者在生产中的地位决定的。”[4]而作为教学成果的载体的玩具设计,其技术(含发明、专利),其作品(含产品)都是现实的生产力。只要是能满足人民群众日常生活需要的,只要是具有市场前景的,特别是那些“体现时代发展脉博,引领群众科学生活”的高端智能化玩具都可以通过与企业的合作,进行大批量生产,其推动经济社会发展的生产力价值是无法估量的

玩具设计教学成果市场化不是主观臆想,而是客观使然。作为与人民群众日常生活紧密给合的专业,创造满足人们“实用”需求的产品是其根本目标,只有在这个基础上它的功能和价值才能彰显出来。今天,玩具设计与人类的生产、生活、情感情绪息息相关,特别是智能玩具,设计者可以通过设计充分体现科学艺术化、艺术科学化的时代发展理念,并通过艺术与技术结合、美学与科学渗透的手段,肩负起陶情娱性、开发智力和改善人们生活质量的使命玩具设计只有透过市场的转化才能惠及人民群众,完成玩具设计的使命。此外,拥有玩具设计专业,具备人和设计优势的高校只有借助市场化才能实现推动艺术创造向生产力转化的使命,从而为社会的进步和区域经济的发展作出贡献。可见,玩具设计教学成果市场化具有双重的意义。

当前,学术界有这样一种呼声:“我国高等学校已成为国民经济和区域经济发展的强大后盾。高校应适应时代发展需要,走出象牙塔,进一步强化科技成果转化和产业化的社会服务功能,依托自身人才、技术优势促进科技成果向现实生产力转化,直接服务社会,这是时代赋予高校的职责。”[5]玩具设计作为一种技术,玩具作品作为一种产品,无论是从艺术戓从商品的角度来看,都是可以实现其价值的转化的。而高校作为输出知识和技术的实体,无论从目身发展的角度,还是从社会需求的角度,都有必要将玩具设计教学成果通过市场的手段转化为玩具产品,推动艺术创造向生产力转化,造福于民

 

2.有利于辐射其他学科的教学改革

教学改革不仅是高等教育发展的永恒话题,同时也是高校办学与时俱进的体现。教学改革有着丰富的内涵,我们在此探讨的是高校玩具设计教学模式对一些需要面向市场化教学转型的学科(专业)所具有的辐射作用。

玩具设计专业的教学模式历来与市场结合紧密。由于玩具设计属于应用型专业,其教学内容的设置一直以来以社会需求为先导,其教学模式特别注重理论与实践结合,知识与技能渗透,理念与产品并重,院系与企业互动,案例与市场对接。因此,与一般学科相比,玩具设计的教学模式显得更视觉化、具体化、立体化、多元化、市场化。这样的教学模式更受学生的欢迎,更易于让学生掌握技能,更能检测出教学效果,也会更有效地固化出教学成果。

在玩具设计专业的许多课程中,教学展开除了必要的理论讲授外,基于课程内容的案例一般建立在看得见、摸得着,最终以实物为指向的目标训练,这种形象化、视觉化的形式很直观,有利于学生理解抽象的文字概念;而运用所学的知识和技能(技巧)将相关材料制作成各式玩具的过程,则深化了学生对理论知识的理解。此外,教学推进中从创意设想→设计方案→模型试验→生产流程→玩具产品的链条式、立体式训练方式,拓展了文字概念、理论知识的纵深感,也增强了学生的实践和动手能力。

在二十一世纪的今天,国内高校有些专业仍存在办学模式封闭,办学理念滞后教学目标模糊,课程设置不合理等的现象;除此之外,部分教师受“以知识传授为中心”的传统教学模式的束缚,也一定程度加剧了教学内容空洞,教学形式死板,教学案例陈旧,教学手段单一等亟待改革的局面;大学课堂充斥着“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”“扁平化”、“单一化”、“应试化”等教学模式,使得教学往往流于形式,未能达到应有的效果。这种简单、粗糙、置教育内涵于不顾的模式与时代要求相悖,不仅遭到学生否定,而且还被企业诟病,同时也无法适应经济社会发展对高等教育提出的市场化要求。

应该看到,信息化、全球化背景下高校教学和育人的环境发生了根本的变化,我们要研究与时代相适应的教学方法与模式。“以知识传授为中心”的传统教学模式是人类教育史上思想和智慧的结晶,有其自身的价值,也有值得继承和借鉴的地方,我们不能盲目的一概否定。然而,时移事易,任何事物都不可能是永恒的,当传统遇上当代,也会有其“水土不服”的地方。正因为如此,教育界才把教学改革视为“教育发展的永恒话题”。我们从教学成果市场化视角探讨高校的教学改革,正是对教学模式“水土不服”的部分进行把脉,以求“对症下药”

我们知道,高等学校各专业教学的市场化改革不能搞一刀切,也不可能让所有的专业都去研发产品走向市场,一些基础学科(专业)的功能和任务本来就要立足于基础研究或理论研究。但是,需要强调的是高校理、工、农、医、经、管、艺术类学科中的应用型专业,其教学的改革方向就是要适应市场的需要,这样才能“接地气”,更好地为经济社会发展服务。

那么,高校玩具设计专业的教学模式对于一些积弊较深的专业来说能产生怎样的幅射作用呢?笔者认为有这几点:其一,玩具设计以实用和市场为先导的教学设计,给教学成果注入了生命力和竞争力,发挥了市场效益,它能有效地激励高校一些学科或专业发挥自身的专业优势和知识潜能,释放自身的价值,以适应时代发展的要求。其二,玩具设计教学展开的多元化、立体化、链条式教学模式能有效地使知识固化为学生的专业技能和实践水平,值得高校一些学科或专业参考。其三,玩具设计看得见、摸得着、视觉化、具体化、实物化的教学手段,不仅形象地阐释了专业课程中一些抽象难懂的概念、理论或原理,而且易于学生理解和掌握,达到了较好的教学效果,值得高校其他应用型专业参考和借鉴。

以往的实践证明,教学成果的市场化可以通过产品、市场和实证来检验高校办学的成效,把评估的权利交给社会,以帮助高校改革教学目标和教学手段,实现推动高等教育内涵式发展”。

 

3.有利于提升大学生的创业技能

当前,大学生就业难是许多高校面临的棘手问题。造成大学生就业难的主要原因有三个方面:第一是人才质量问题,长期以来高校培养的人才社会各行业普遍感到不满意;第二是“结构性”矛盾,高校连续多年扩招导致部分专业人才趋于饱和与市场需求不足存在矛盾;第三是择业观存在误区,许多大学毕业生的择业观念有待得到正确引导。

如何破解大学生就业难这一难题?笔者认为,首先,要正确认识解决这一难题的紧迫性和复杂性;其次,要清楚解决这一难题,不仅有赖于政府的强力推动、企业与社会各界的积极参与,同时也有赖于高校人才培养措施的保障。高校作为人才培养方和输出地,解决大学生就业问题责无旁贷。麦可思研究院近几年的“中国大学生就业报告”(以下称“麦’报告”)显示,几年来均有近10%的大学毕业生处于失业状态(处于半职工作、出国留学和升学读研者未计入其中),而几年下来累计的人数更是惊人。面临如此大的就业压力,高校一方面要着力改善办学条件,积极推进教学改革;调整专业合理布局,根据社会需求招生。另一方面又要确实提高人才培养质量,提升大学生的创业技能,正确引导学生的择业观念。只有这样才能协同政府、企业及社会各界逐步解决好大学生就业难的问题。

大学生就业难背后折射出来的人才质量问题,社会各界集中的焦点主要是认为应届大学生“动手能力差,做不了事”,这是一个困扰我国企业界和高校多年的“老毛病”。在每年的大学毕业生招聘会上,毕业生抱怨“想找工作找不到”,而企业发愁“想不到想要的人,这种怪圈今天还在继续。针对这种状况,笔者曾在“以产学研模式深化高校设计艺术教学”一文中就大学生的动手实践能力差的原因作过这样的分析“……实践教学未能从真正意义上展开,很多院校的“毕业实习”课程已形同虚设,教学已难以避免地成为“纸上谈兵”,除了导致学生学习积极性下降外,独立执行案例的能力也较差。”[6]当然,这只是原因之一。

大学生就业难的背后还有一个主要原因,即大学生缺乏应有的创业技能。这是高校无法回避的现实问题。“麦’报告”在大学生毕业半年后调查时显示,2010届毕业生人数有575.4万人,只有1.5%的人自主创业。2011届毕业生人数有608.2万人,自主创业只有1.6%2012届毕业生人数有680万人,自主创业只有2.0%。从这一组数据看,中国大学毕业生自主创业的比例远远低于发达国家20%左右的水平。“麦’报告”的数据同时还显示,高校各专业的毕业生中,设计艺术专业的毕业生创业率排在各专业之首,这方面却显示出设计艺术(包括玩具设计)这类应用型专业,其教学模式在提升大学生创业技能方面所具有的示范作用。

下面以玩具设计专业为例,概括阐释教学成果市场化实践对于提升大学生创业技能的作用和意义。

我们知道,从本源上讲,玩具设计旨在解决“造物”问题,在培养学生全新设计理念的同时,通过新材料、新技术、新工艺来实现“造物”的根本目的。前文已经分析过,以实用和市场为先导的教学设计,给教学成果注入了生命力和竞争力。而教学推进中从创意设想→设计方案→模型试验→生产流程→玩具产品的链条式、立体式训练方式,使得教学不再是从知识到知识,而是知识到实践再到技能最后到产品和效益的转化,并在转化过程中验证知识的作用和价值。正是在将教学科研中产生的发明、创造、技术、专利、作品等有价值的成果转化为实际产品的“造物”过程与环节中,不仅能有效地深化学生对文字概念、理论知识的理解,同时还能极大地提升学生的实践能力和动手能力。正如有着“中国工业设计之父”美誉的清华大学美术学院教授柳冠中在接受新华社记者专访时强调说:“设计是能力型训练,而不是单纯依靠知识的灌输。”[7]实践证明,玩具设计教学成果在伴随着学生走近社会、走进企业、走向市场的实践中,大学生的创业技能也就逐渐得到提升。

近几年,从笔者实施省部产学研结合项目“魅力十二‘生肖家族’玩具创意研发及产业化”的经验和从国家推出的各级各类大学生创业训练项目的效果来看,让大学生参与具体的产品研发、生产及销售的全过程,是其获得段炼创业技能,积累创业经验最直接最有效的方法和手段,类似这样的创业训练必将有利于培养出具有现代理念、企业家潜质、能自主创业的大学毕业生。与此同时,这些技能和经验恰恰又是自主创业中起决定性作用的因素。

大学生就业难已经不是个别学科或专业的问题,麦可思研究院已连续三年向设计艺术专业亮起了就业的黄牌,这是高校包括玩具设计在内的各设计艺术专业必须警醒的,高校必须明白,只有提升了大学生的创业技能,才能一定程度上减缓大学生的就业压力。

当然,从国家层面要解决好“结构性”矛盾,从高校层面还要引导好大学生择业观念,同时营造好有利于大学毕业生自主创业的政策、资金等环境,这些因素(包括大学毕业生的阅历、经验等)对最终解决大学生就业难问题将起到非常重要的作用,只是由于这几方面因素不在本文探讨的范围,故在此无需赘述。

通过以上分析可以看出,高校玩具设计教学成果的市场化,实际是高校为社会提供知识产品和技术服务,从而获得自身发展的行为。正如美国明尼苏达大学的墨里尔教授所言:“一门学科唯一的成长方式——我们唯一的生存方式——是让我们的产品为人所需”。[8]其所言“产品”包括知识产品和人才产品。在这一过程中,玩具设计教学成果在释放自身商品价值的同时,也实现了有利于艺术创造向生产力转化,有利于辐射其他学科的教学改革,有利于提升大学生的创业技能等目的,其意义和作用是多方面的。

然而,在实际操作中,高校要善于借助政策、资金、企业及市场等有利因素,构建起执行玩具设计教学成果市场化的产学研平台和运行机制,搞清楚实现教学成果市场化的条件与路径(笔者已发表了该课题的研究论文),做到教学科研与市场运作紧密结合,这样才会对人才培养、民族玩具品牌建设、玩具行业转型升级发挥作用,为玩具行业从“中国制造”向“中国创造”转变作出贡献。

 

 

参考文献

[1] 中国商品网. http://ccn.mofcom.gov.cn/2008-11-06

[2] 陈炎美学与艺术也是一种生产力文史哲[J].2004.03

[3] 陈学璞艺术生产力论广西广播电视大学学报[J].2002.09

[4] 免费论文网.冯文全.从科学技术是第一生产力看现代教育的生产性价值

http://www.MianFeiLunWen.com

[5] 周建民.美国非营利科研机构的界定及启示《科技成果纵横》[J] .2004.04

[6] 钟立生产学研模式深化高校设计艺术教学艺术教育[J] .2012.09

[7] 新华网.《设计本质是实事求是地解决问题》

http://news.sohu.com/20120422/n341265212.shtml

[8] []大卫·科伯.《高等教育市场化的底线》[M].北京:北京大学出版社,2008:159.

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